叫醒学生的抒发欲

发布日期：2025-12-24 11:45    点击次数：116

多年前的课堂，学生念书经常喊破嗓子，琅琅书声能穿透教室屋顶。可如今，许多学生变得绝顶“乖巧”，自在地听、寡言地看，只消不爱出声，即使被点名站起来恢复问题，抒发也经常跌跌撞撞、不够默契。怎么叫醒学生的抒发欲，激活他们学习的内驱力，让他们雅瞻念读、勇于说？这让领有27年一线语文教学熏陶的我费了不少心想，也摸索出一些步调。

每次上新课，我专诚留出三分钟，打形成学生展示“说”的黄金时辰。最常见的行为是“讲名著”，如《骆驼祥子》《西纪行》等故事性较强的作品，齐是学生们的“讲书”素材。

我发现光有讲还不够，大无数学生仍然是静态的，又加上“补充”与“评价”门径，形成清雅无比的进修链条。“讲书者”说错了，有同学实时校正；讲得不够邃密，有同学补充完善；如果讲得精彩，教室里坐窝响起掌声。

再其后，我又让“讲书”的同学“出题”，意在培养学生提议问题的才调。一运行，学生提议的问题质料不高，通过指点，他们冉冉学会收拢重心出题——题目松懈单的东说念主名、地名填空，到有点难度的故事逻辑追问、东说念主物动机商量……每沿路题目背后，齐藏着学生想维才调的擢升。此外，还不错测验其他同学是否负责凝听，此举大幅擢升了整体学生的专注力。事实解说，同学间的点评与互动，比教师的表扬更能饱读励东说念主心，也增强了班级的向心力。

经过我的请示，同学“讲书”时的景色，还成了世界写稿的活素材。他们摘写讲书者的方式——有东说念主大方多礼、缓慢自信，有东说念主扭攥垂死、昆玉无措；有东说念主声息大如洪钟，有东说念主细若蚊蝇；有东说念主全程浅笑，有东说念主肉体发抖；有东说念主抒发趔趄，有东说念主默契当然……这些确切场景，助力学生完成对细节的不雅察与抒发，也让他们发现每个东说念主的变化。底本垂死的学生变得淡定缓慢，目光里的怯懦被自信取代。

我从无须获利行为筛选圭表，“讲书”是所有学生的权柄。只消想讲，齐会开心；暂时不想讲的，就耐烦饱读励；实在没东说念主主动时，就用“持阄”的方式详情东说念主选。我想，能在原来的基础上有所非凡，哪怕少许点，齐是对学生最佳的进修。

除了讲名著，学习熏陶先容、写稿时间共享、热门焦点申辩，齐能成为“说”的素材。我耐久服气，当“听、说、读、写”在课堂上产生化学反映，学生的语文教学之根便会偷偷发芽。大略这个经由很慢，但总有一天，这些嫩芽会抽枝长叶，洞开出属于我方的花朵。

（作家：常博宁单元：河北省衡水市阜城县第二低级中学）